行走的課堂 ——記山大附中鳳凰路學校六年級項目式學習

發布時間:2019-12-06 18:12 閱讀量:125

本學期六年級語文課本上冊第三單元設計了一篇說明文叫《故宮博物院》,如果按部就班按照說明文的“套路”設計這篇課文的學習,難免有些枯燥乏味,甚至很可能滑向一種簡淺的重復和浪費,既不合乎學情,也不符合教材編者意圖,更體現不出單元教學統攝下的篇目教學側重點。所以如何把說明文教出語文味是本次項目式學習的最終目的。

有了這樣的主題設想,再結合《語文課程標準》提出的相應要求,本著讓所有學習項目的設計力求“有真意、有新意、有深意”,教與學追求“真正的語文,讓學習真實發生。”我帶領六一班的同學們開始了我們班特有的“項目式學習旅程”即“行走的課堂”。

一、項目目標:課程標準中明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”如何有意識地整合開發課程內資源,利用生活和社會實踐活動等課程外資源,創設特定情景,嘗試運用已有的語文知識和能力,自主討論問題、解決問題,并通過豐富多彩的有效的實踐活動,激發語文學習興趣,發展語文能力,進而實現“課標”提出的多重目標要求,是綜合性學習活動的出發點和歸宿。




二、學習目標:1.了解旅游景點的概貌和特色,以及主要建筑的方位、特征、用途,制作景點參觀指南。2.認識古代勞動人民杰出的智慧和創造才能,感受中國的悠久歷史和燦爛文化。樹立保護世界遺產的觀念。3.學習方位詞的運用。4.學習搜集和處理信息的能力。學寫導游詞,培養語言表達能力和交際能力。

三、項目實施:

學習任務一:每一次研學旅行,都是一段不可復制的、獨一無二的時光。要保存它帶給我們的感受與體驗,最好的方法是寫一份旅行手帳即參觀指南。用手賬本,記錄每一次成長歷程。    1.任務驅動問題:每次研學旅行,可以留下來成堆的相片。但是,卻很少再打開去看。曾經的那趟旅行,先去了哪里?后去了哪里?吃了什么食物?有什么驚喜的地方?心情是怎樣?發生了什么難忘的事?……這些記憶待旅行完畢,就和相片一起被塵封在了電腦的硬盤里。    2.任務流程:(1)旅行前——隨時留心讓自己心動的地方,把模糊的好感,變成具象的憧憬。(2)旅行中——用心收集旅行過程中的素材,備一個記錄本,實時記錄 。(3)旅行后——有什么新的感受,產生了哪些疑問。

四、任務評價:阿蘭·波頓在《旅行的藝術》中說:“真正珍貴的東西是所思和所見……”要求:制作的參觀指南及手賬本要極富特色,畫面生動,活潑有趣。    學習任務二:大美鳳凰路旅游公司要在六一班招聘小導游,招聘考試最重要的一關是寫一篇導游詞并進行現場導游服務。

1.任務驅動問題:你想展示自己的口語表達能力嗎?你有勇氣參與競聘嗎?你想和伙伴們一起走遍祖國山山水水嗎?你想成為大美鳳凰路旅行社的一名小導游嗎?來吧,請到這里參與面試吧!

2.任務流程:導游詞共分四大部分:熱情的前言、簡潔的總述、生動分述、親切告別。  

 1)模擬導游?    

教師提醒學生:語氣要口語化,不能聽起來像背誦,講述時做到親切自然。 

 2)互相評議

 請一部分同學做評委,給參與面試的同學打分,并作評議。

任務評價:

1. 總述部分要語言生動、栩栩如生,分述部分要穿插故事,引人入勝(風景背后的神話、傳說,鮮為人知的神秘故事)。友好提醒,文明游覽(及時提醒大家游覽中需要注意的各種事項,并向游客提出爭當文明游客的要求。如:要愛護文物古跡,不要亂丟垃圾,不再文化古跡上刻字等等。)  

  2.現場評分,合格的同學頒發導游證。


  

 

五、項目成果

1.完成任意一處景點參觀指南或手帳本。    

2.完成一篇導游詞 ,成功取得導游證。




六、項目評價    

 1.各小組成員項目準備、完成任務的表現(組織能力、協調能力、導游詞創作能力、口頭表達能力)等方面。

 2. 資料收集、線路設計、導游詞講解、PPT制作等方面。




本次項目式學習各項成果均能體現“語文特色”,因為小組同學交流分享學習匯報成果時,需要全身心進行思維碰撞、相互啟發、激發動力,更重要的是學生通過交流、展示、匯報、評價,他們的知識、信息、能力、情感、態度都有不同程度的提升和變化。感謝項目式學習,讓我和我的學生們共同成長。


【撰稿:吳雪婭  攝影:吳雪婭】                                                       

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